משרד החינוך פרסם את נתוני המיצ"ב לשנת תשע"ה על פיהם נרשמה מגמה מעורבת של שינוי בהישגי התלמידים בהשוואה לשנת תשע"ג.
כזכור, בשנת הלימודים תשע"ד לא נערכו מבחני מיצ"ב חיצוניים, ולפיכך נתוני תשע"ה מושווים לנתוני שנת תשע"ג.
אקלים בית ספרי - בראייה רב-שנתית, בין השנים תשס"ח-תשע"ה נרשמה מגמה של שיפור הדרגתי, ברוב היבטי האקלים והסביבה הפדגוגית. לצד זאת, בשלוש השנים האחרונות ניכרת התייצבות במדדים רבים
פערים לימודיים - בכל המבחנים ובכל השנים נמצאו פערים ניכרים בהישגיהם של תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-כלכלי: ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר, כך ההישגים גבוהים יותר
ממצאים עיקריים - הישגים לימודיים:
בשנת הלימודים תשע"ה נרשמה מגמה מעורבת של שינוי בהישגי כלל התלמידים במבחני המיצ"ב בהשוואה לשנת תשע"ג.
- בכיתות ה', בשנת תשע"ה, בהשוואה לתשע"ג, הישגי התלמידים דומים בשפת-אם עברית ובמתמטיקה; ונמוכים יותר בשפת-אם ערבית (ירידה מתונה של 14 נק') ובאנגלית (ירידה קלה של 10 נק').
- בכיתות ח', בשנת תשע"ה, בהשוואה לתשע"ג, הישגי התלמידים גבוהים יותר במתמטיקה (עלייה מתונה של 13 נק'); דומים בשפת-אם עברית ובאנגלית; ונמוכים יותר במדע וטכנולוגיה (ירידה קלה של 7 נק') ובשפת-אם ערבית (ירידה גדולה של 28 נק').
- הירידה שחלה בשנת תשע"ה בהישגי התלמידים בשפת-אם ערבית לכיתות ח' היא חריגה ומנוגדת לעליות שנצפו במרבית השנים עד כה. יש צורך לעקוב אחר התקדמות ההישגים במקצוע זה בשנים הבאות.
- העלייה בהישגי תלמידים בתשע"ה במתמטיקה לכיתות ח' התרחשה בשני מגזרי השפה (דוברי עברית ודוברי ערבית), ובקרב דוברי העברית בשני סוגי הפיקוח (הממלכתי והממלכתי דתי ובשלוש קבוצות הרקע החברתי-כלכלי (נמוך, בינוני וגבוה).
בראיה רב שנתית, בכל המקצועות ובשתי דרגות הכיתה, השינוי המצטבר לאורך השנים תשס"ז/תשס"ח-תשע"ה[2] מראה על עליות קלות עד גדולות בהישגי התלמידים.
- במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' נרשמה לאורך השנים תשס"ח-תשע"ג עלייה מצטברת גדולה בהישגי התלמידים, ובשנת תשע"ה חלה, לראשונה, ירידה קלה בהישגים שעיקרה בבתי ספר שבפיקוח הממלכתי-דתי ובמגזר הבדואי בדרום. סך הכול בין השנים תשס"ח-תשע"ה ההישגים עלו מאד (עלייה של 52 נק' בהשוואה לתשס"ח).
- גם במבחנים בשפת-אם ערבית ובמתמטיקה לכיתות ה' נרשמו בין השנים תשס"ז-תשע"ה עליות גדולות בהישגים (בערבית עלייה של 64 נק' בהשוואה לתשס"ז, במתמטיקה עלייה של 55 נק' בהשוואה לתשס"ז). בשני המבחנים העליות הגיעו לשיאן בשנת תשע"א; מאז יש התייצבות בהישגי התלמידים במתמטיקה ותנודתיות בהישגי התלמידים בערבית.
- בשאר המבחנים השינוי המצטבר קטן יותר - עליות ניכרות עד מתונות נרשמו בשפת-אם עברית לכיתות ה' ו-ח' (בכיתות ה' עלייה של 45 נק' בהשוואה לתשס"ז, בכיתות ח' עלייה של 40 נק' בהשוואה לתשס"ח), באנגלית לכיתות ה' (עלייה של 33 נק' בהשוואה לתשס"ז), במתמטיקה לכיתות ח' (עלייה של 32 נק' בהשוואה לתשס"ח) ובשפת-אם ערבית לכיתות ח' (עלייה של 18 נק' בהשוואה לתשס"ח). במבחן באנגלית לכיתות ח' חלה לאורך השנים עלייה קלה בלבד (עלייה של 14 נק' בהשוואה לתשס"ח).
- בכיתות ה', בכל תחומי הדעת, העליות התרחשו במהלך השנים הראשונות של המדידה. ובשלוש או ארבע השנים האחרונות מסתמנת התייצבות בהישגי התלמידים, ולעיתים אף ירידה קלה. בכיתות ח' אין מגמה אחידה בקצב השינוי לאורך השנים על פני תחומי הדעת השונים.
ממצאים עיקריים - פערים לימודיים:
פערים לימודיים בין תלמידים דוברי עברית לבין תלמידים דוברי ערבית
בשלושת המקצועות מדע וטכנולוגיה, אנגלית ומתמטיקה ובשתי דרגות הכיתה, קיימים פערים עקביים בהישגים לטובת תלמידים דוברי עברית בהשוואה לחבריהם דוברי הערבית.
- במבט לאורך שנים, במרבית המקצועות ודרגות הכיתה אין מגמה ברורה של צמצום פערים בין שני מגזרי השפה.
- עם זאת, במתמטיקה לכיתות ה'ובאנגלית לכיתות ה' ו-ח' נרשמו בשנת תשע"ה פערים קטנים יותר בהשוואה לשנת הבסיס תשס"ח, במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' לא חל שינוי בפער ההישגים ובמתמטיקה לכיתות ח' אף נרשמה התרחבות ביחס לשנת הבסיס.
- כאשר מביאים בחשבון את הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים, הפערים בהישגים בין תלמידים דוברי עברית לבין תלמידים דוברי ערבית מצטמצמים במידה ניכרת. במקצת מהמבחנים נמצא כי הישגי דוברי הערבית דומים ואף עולים על הישגי דוברי העברית.
פערים לימודיים בין תלמידים בעלי רקע חברתי-כלכלי שונה
בכל המבחנים ובכל השנים נמצאו פערים ניכרים בהישגיהם של תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-כלכלי: ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר, כך ההישגים גבוהים יותר.
- במבחנים בשפת-אם עברית ובאנגלית לכיתות ה' נרשמו בקרב דוברי העברית בשנים האחרונות פערי הישגים נמוכים במעט מהפערים שנרשמו בשנים קודמות.
- בשאר המבחנים, הן בקרב דוברי עברית והן בקרב דוברי ערבית, אין צמצום בפערי ההישגים בין תלמידים מרקע חברתי-כלכלי שונה לאורך השנים, ולעיתים אף חלה התרחבות.
- במבחן במתמטיקה לכיתות ח', בשנת תשע"ה חלה לראשונה עלייה משמעותית של 18 נקודות בהישגי תלמידים דוברי עברית מרקע חברתי-כלכלי נמוך, זאת לאחר שבשנים קודמות הישגי תלמידים מרקע זה נותרו ללא שינוי של ממש. גם בקרב תלמידים דוברי ערבית מרקע חברתי-כלכלי נמוך חלה עלייה של 14 נקודות בהישגים במקצוע זה.
פערים לימודיים בין תלמידים דוברי עברית בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי
במרבית המבחנים נמצאו לאורך השנים פערים בהישגים בין תלמידים דוברי עברית בפיקוח הממלכתי לבין חבריהם בפיקוח הממלכתי-דתי, לטובת תלמידים בפיקוח הממלכתי.
- נתוני המיצ"ב בשנת תשע"ה מצביעים על כך שהצמצום בפערי ההישגים בין הפיקוח הממלכתי-דתי לפיקוח הממלכתי שחל בשנים האחרונות בעברית ובמתמטיקה לכיתות ה' נשמר. מאידך, הצמצום בפערים שחל בכיתות ח' בשנת תשע"ג במדע וטכנולוגיה, בעברית ובמתמטיקה לא נשמר.
- במקצוע אנגלית לכיתות ה' ולכיתות ח', בקרב תלמידים דוברי עברית מרקע חברתי-כלכלי גבוה קיימים פערי הישגים ניכרים בין תלמידים בפיקוח הממלכתי לבין תלמידים בפיקוח הממלכתי-דתי.
- כאשר מביאים בחשבון את ההבדלים ברקע החברתי-כלכלי של התלמידים בשני סוגי הפיקוח, הפערים בהישגים לטובת הפיקוח הממלכתי מצטמצמים במעט (צמצום של עד 5 נקודות בפער).
פערים לימודיים של תלמידים במגזר הבדואי בדרום
בכל המקצועות ובשתי דרגות הכיתה הישגי התלמידים במגזר הבדואי בדרום נמוכים במיוחד.
- לאורך השנים קיימים פערים ניכרים בהישגים בין תלמידים במגזר הבדואי בדרום לבין חבריהם במגזרים הערבי והדרוזי, לטובת האחרונים.
- ככלל, לאורך השנים חלה התרחבות בפערי ההישגים הנובעת משיפור בהישגי תלמידים במגזרים הערבי והדרוזי שאינו מלווה בשיפור מקביל בהישגי תלמידים במגזר הבדואי בדרום.
- ממצא זה בולט במיוחד בקרב הבנים. למשל, במבחן בשפת-אם ערבית לכיתות ה' הישגי הבנים במגזר הבדואי בדרום נמוכים ב- 105 נקודות בסולם הרב-שנתי מממוצע כלל דוברי הערבית (455 נק' לעומת 560 נק', בהתאמה).
ממצאים עיקריים על האקלים והסביבה הפדגוגית
נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית מציגים מגמות של שינוי ושימור בפרמטרים מרכזיים של אקלים חברתי ושל תהליכים פדגוגיים בבתי הספר. ככלל, יש לבחון שינויים בין שנה לקודמתה בתוך ההקשר הכולל של המגמות הרב-שנתיות.
בראיה רב-שנתית: בין השנים תשס"ח-תשע"ה נרשמה מגמה של שיפור הדרגתי, ברוב היבטי האקלים והסביבה הפדגוגית. לצד זאת, בשלוש השנים האחרונות ניכרת התייצבות במדדים רבים.
שינויים בולטים בשנת הלימודים תשע"ה בהשוואה לתשע"ד:
- בחטיבות העליונות נרשמה עלייה בתפיסות תלמידים ומורים בדבר מאמצי בית הספרלעידוד מעורבות חברתית ואזרחית, בשני מגזרי השפה.
- עלייה משמעותית נרשמה בדיווחי מורים על שותפות הורים ומעורבותם בעשייה הבית ספרית, בשני מגזרי השפה ובשלושת שלבי הגיל.
- נרשמה עלייה בתפיסת התלמידים בחטיבות העליונות את בית הספר כמכשיר לחיים (כמכשיר להשתלבות בעולם העבודה, באקדמיה וכד'), בשני מגזרי השפה.
- בבתיה"ס היסודיים ובחטיבות הביניים, נרשמה עלייה בשיעורי המורים המדווחים כי במסגרת שיעורי הבית הם נותנים לתלמידים מטלות ביצועיות ומטלות הדורשות חיפוש ועיבוד מידע מהאינטרנט. המגמה נרשמה בשני מגזרי השפה.
- שיפור בדיווחים של תלמידים בבתי ספר דוברי ערבית בכל הנוגע למוגנות ובטחון, וכן עלייה בשיעורי המדווחים כי תלמידים מקפידים על התנהגות נאותה בכיתות בזמן שיעורים.
- בבתי ספר דוברי עברית נרשמה בתשע"ה עלייה בדיווחי תלמידים על ונדליזם בכל שכבות הגיל, זאת לאחר מגמה מתמשכת של ירידה בשנים קודמות.
- כמו כן, חלה עלייה בדיווחי תלמידים על גניבות בשני מגזרי השפה בעיקר בחטיבות הביניים ובחטיבות העליונות. גם כאן, העלייה באה לאחר מגמה מתמשכת של ירידה בשנים קודמות.
- בשנת תשע"ה נרשמה עלייה בשיעורי הדיווח על היעדרויות מלימודים בשני מגזרי השפה.
- בבתי ספר יסודיים דוברי עברית נרשמה בשנת תשע"ה ירידה בהשוואה לתשע"ד בשיעורי התלמידים שדיווחו על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים (לאחר מגמת עליה מתמשכת מתשס"ח).
יחסי קירבה ואכפתיות בין מורים ותלמידים לפי דיווחי תלמידים:
מדד זה עוסק במידה שבה מתקיימים יחסים אישיים קרובים ומשמעותיים בין התלמידים לבין מוריהם, עפ"י תפיסות התלמידים.
- בשנת תשע"ה, 66% מהתלמידים בבתי ספר יסודיים דיווחו כי הם חשים יחסי קרבה ואכפתיות מצד מוריהם, לעומת פחות ממחצית מתלמידי חטיבות הבינים (48%) והחטיבות העליונות (42%).
- מהתבוננות מעמיקה בהיגדים עולה כי בעוד שההערכה הכללית של היחסים בין המורים לתלמידים היא חיובית למדי, בהיגדים הבודקים קשר ואכפתיות ברמה האישית-רגשית - שיעורי המסכימים נמוכים יותר, בפרט בשכבות הגיל הגבוהות.
- השוואה לאורך השנים מצביעה על עלייה בשיעורי התלמידים שדיווחו על יחסים של קרבה ואכפתיות בינם לבין מוריהם בשנים תשס"ח-תשע"ה, עם התייצבות בשלוש השנים האחרונות. עם זאת, בשכבות ה'-ו' בשנה"ל תשע"ה נרשמה ירידה בשיעורי הדיווח, ויש להמשיך ולעקוב אחר מגמה זו לאורך זמן.
תלמידים מבית הספר שברו או הרסו ציוד של בית הספר:
- בשנת תשע"ה בין שליש למחצית מהתלמידים דיווחו כי בחודש שקדם להעברת השאלונים תלמידים שברו או הרסו ציוד של ביה"ס. שיעורים נמוכים יחסית נרשמו בקרב תלמידים בבתי ספר יסודיים (32%), בקרב תלמידי בבתי ספר על-יסודיים נרשמו שיעורים גבוהים יותר (47% בחטיבות הביניים ו-48% בחטיבות העליונות).
- בשנת תשע"ה נרשמה עלייה ניכרת בהשוואה לתשע"ד בשיעורי הדיווח על ונדליזם בחטיבות הביניים (עלייה של 6%) ובחטיבות העליונות (עלייה של 8%), שעיקרה בבתי ספר דוברי עברית.