אי לא מבינה ממנו מילה ואני מרגישה מפגרת כל כך

לחזור על האינטגרציה

פשוט אין לי כוח אליה כי היא לא מרגישה לי טובה

בדרך כלל אני עושה דברים טוב. עכשיו לא.

לכתוב את המכתב הפנייה ההוא

אבל בעיקר המצגת

אני אמורה להגיש מאמר דרך מצגת ואני לא מבינה אותו אז אין לי איך להגיש אותו. אני חייתי ביניכם.

יש משהו שכפורום נוכל להועיל בעניין?

נגיד לחשוב איך להבהיר את המאמר עצמו

מישהו נהדר מכאן תרגם לי חלק וזה עזר, אבל אני פשוט לא מבינה את המאמר באופן כללי. לא את השאלות שלו, לא מה הוא רצה בכלל להוכיח, לא כל מיני דברים באמצע.

אבלל תודה.

20190612135413.pdf

מה שהכי חשוב לי זה מטרת המאמר, כי בחיי שלא הבנתי אותה

(יש שם 4 שאלות? אז זה)

מטרת המחקר זה הפרק, והוא די ארוך, ובתוכו השאלות.

ואלו הן.

What absolute performance levels can children identified as at risk of reading difficulty in fall of kindergarten (< 30% on letter-naming fluency) attain on a range of reading measures?

2. What is the probability that children identified as at risk in kindergarten who receive small-group supplemental intervention will move out of risk (> 30th percentile) at intervals from kindergarten through third grade?

3. Are there risk patterns of children that characterize RTI across grades? And is response differentiated by type of reading intervention

למשל

  risk of reading difficulty in fall of kindergarten (< 30% on letter-naming fluency)

children identified as having it

 What absolute performance levels can they attain

 on a range of reading measures

אבל תוהה אם זה מוסיף במשהו

אבל נראה לי שהניסיון השני היה מוצלח יותר

בהחלט

איפה משלמים?

מחנויות יד שניה

מעניין

What absolute performance levels can children identified as at risk of reading difficulty in fall of kindergarten (< 30% on letter-naming fluency) attain on a range of reading measures?

אילו [רמות תפקוד מוחלטות] יכולים [ילדים שזוהו עם סכנת קשיי קריאה {בשלהי? או נשרו מ-?} הגן]  להשיג, ב- [מגוון של מדדי קריאה / אמצעי קריאה]

2. What is the probability that children identified as at risk in kindergarten who receive small-group supplemental intervention will move out of risk (> 30th percentile) at intervals from kindergarten through third grade?

[מהי הסבירות] ש [ילדים שזוהו בסכנה בגן הילדים, שמקבלים תוספת עזרה בקבוצות קטנות] הם [ייצאו מכלל סכנה (אחוזון שלושים ומעלה)] ב - [מרווחי הזמן מגן הילדים ועד כיתה ג']?

3. Are there risk patterns of children that characterize RTI across grades? And is response differentiated by type of reading intervention

האם ישנם [דפוסי סכנה לילדים] שמאפיינים RTI בין כיתה לכיתה? והאם [התשובה מושפעת מסוג של עזרה בקריאה]

כעיקרון FALL בהקשר הזה היה סתיו, אבל

באמת קשה להבין כשלא נמצאים בתוך המאמר.

ו-RTI זה רספונס טו אינטרונשן, בדקתי במאמר.

תודה רבה רבה!

ל- @סלט 

אז סליחה לך @סלט ! 

אין לי ספק שהיית מתרגמת הרבה יותר טוב ממני...

בזכותך הפסקתי להרגיש מטומטמת

ואני עומדת לספר למרצה שלי שחברה שלי שדוברת אנגלית ברמה גבוהה חופשי אמרה שהוא קשה.

חרטטי חופשי פסידו

ארץ ארץ ארץ 🎶

מה איתך?

איזה מוזר זה להציץ לכאן 😅

אני סבבה,

יש בזה משהו

מה זה הפורום הזה? - איכותי אחותי בבקשה

מה זה הפורום הזה? - איכותי אחותי בבקשה

מה זה הפורום הזה?! - איכותי אחותי בבקשה

פורום עזוב שאפילו כשמחפשים תשובות מהארכיון לא מבינים מה עניינו.

יש סף איכות שנדרש ממשתמשים פה

וזה ייקח אותנו לדיון מרתק על אליטות במגזר

ל @אן_שרלי

ויוצא אורה

נמחקו לי כל ההודעות ):

ואני לא זוכר איך הגעתי לכאן.

לא נטוש... יש עוברי אורח מידי פעם